在新時(shí)代高等教育改革與發(fā)展的背景下，如何將專業(yè)教學(xué)與課程思政建設(shè)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，成為各高校院系探索的重要課題。公共管理學(xué)院作為培養(yǎng)公共事務(wù)管理人才的重要基地，其專業(yè)教學(xué)不僅需注重理論知識的扎實(shí)性，更需強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用與社會責(zé)任感。以“旅游開發(fā)項(xiàng)目策劃咨詢”這一實(shí)踐性極強(qiáng)的課程或項(xiàng)目模塊為載體，探索“以賽促教、以賽促學(xué)”的模式，為公共管理學(xué)院的專業(yè)教學(xué)與課程思政建設(shè)提供了富有成效的融合路徑。

一、 以賽促教：革新教學(xué)模式，深化思政內(nèi)涵

“以賽促教”的核心在于通過引入或設(shè)計(jì)高水平的學(xué)科競賽、項(xiàng)目策劃大賽等實(shí)踐平臺，倒逼教師教學(xué)理念與方法的革新。在“旅游開發(fā)項(xiàng)目策劃咨詢”的教學(xué)中，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是項(xiàng)目實(shí)踐的引導(dǎo)者、價(jià)值觀念的塑造者。

1. 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)：圍繞競賽主題（如鄉(xiāng)村振興背景下的鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃、文化遺產(chǎn)地的可持續(xù)旅游開發(fā)等），教師需要將《公共政策分析》、《公共項(xiàng)目管理》、《社區(qū)治理》、《可持續(xù)發(fā)展理論》等專業(yè)課程知識進(jìn)行整合，并自然地融入國家戰(zhàn)略（如生態(tài)文明建設(shè)、文化自信）、社會責(zé)任（如社區(qū)參與、利益相關(guān)者協(xié)調(diào)）、職業(yè)道德（如策劃咨詢的規(guī)范性、誠信原則）等思政元素。例如，在策劃方案中要求學(xué)生必須論證項(xiàng)目對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會、文化及環(huán)境影響，并遵循公平正義原則。
2. 教學(xué)方法創(chuàng)新：采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、模擬談判、角色扮演等互動式教學(xué)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，模擬真實(shí)的旅游開發(fā)策劃咨詢流程，從前期調(diào)研、可行性分析、方案設(shè)計(jì)到成果匯報(bào)與答辯。在此過程中，教師通過點(diǎn)評、引導(dǎo)討論，將“綠水青山就是金山銀山”、“以人民為中心的發(fā)展思想”、“鑄牢中華民族共同體意識”等理念，潤物細(xì)無聲地融入對項(xiàng)目社會效益、文化尊重、生態(tài)保護(hù)等方面的專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。
3. 教師能力提升：指導(dǎo)競賽的過程促使教師深入行業(yè)實(shí)踐，了解旅游開發(fā)領(lǐng)域的最新政策、現(xiàn)實(shí)矛盾與倫理困境，從而提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力和思政教育敏銳度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、 以賽促學(xué)：激發(fā)內(nèi)生動力，實(shí)現(xiàn)知行合一

“以賽促學(xué)”旨在通過競賽的挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和成果導(dǎo)向，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的過程中，深化專業(yè)認(rèn)知，內(nèi)化價(jià)值觀念。

1. 知識應(yīng)用與能力整合：學(xué)生為了完成一份高質(zhì)量的旅游開發(fā)項(xiàng)目策劃書，必須主動學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、社會學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識，鍛煉市場分析、政策解讀、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)測算、文案撰寫、口頭表達(dá)等多項(xiàng)專業(yè)能力。這個(gè)過程本身就是對公共管理專業(yè)素養(yǎng)的全面錘煉。
2. 價(jià)值觀的體驗(yàn)與內(nèi)化：在實(shí)地調(diào)研中，學(xué)生直面鄉(xiāng)村發(fā)展不平衡、文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)矛盾、生態(tài)環(huán)境保護(hù)壓力等現(xiàn)實(shí)問題。在尋求解決方案時(shí)，他們必須思考“為誰開發(fā)”、“誰來受益”、“如何可持續(xù)”等根本性問題。例如，在策劃中設(shè)計(jì)社區(qū)利益共享機(jī)制、制定游客行為守則以保護(hù)當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗、規(guī)劃生態(tài)友好的基礎(chǔ)設(shè)施等，都是將“公共利益至上”、“社會責(zé)任”、“文化傳承”、“綠色發(fā)展”等抽象思政概念轉(zhuǎn)化為具體行動方案的過程。競賽的成功體驗(yàn)或挫折反思，都將強(qiáng)化對這些價(jià)值觀的認(rèn)同。
3. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作與職業(yè)精神塑造：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要模擬專業(yè)咨詢公司運(yùn)作，進(jìn)行分工協(xié)作、溝通磨合、集體決策。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力與溝通技巧，也能在實(shí)踐中塑造嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、誠信、守時(shí)的職業(yè)精神，這正是課程思政在職業(yè)道德層面的具體要求。

三、 “融”的關(guān)鍵：構(gòu)建協(xié)同育人的長效機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)”與課程思政建設(shè)的深度“融合”，關(guān)鍵在于構(gòu)建系統(tǒng)化的支持與保障機(jī)制。

1. 課程體系融合：將“旅游開發(fā)項(xiàng)目策劃咨詢”這類競賽或項(xiàng)目實(shí)踐作為一門獨(dú)立的實(shí)踐課程，或作為《公共項(xiàng)目管理》、《非營利組織管理》等核心課程的重要組成部分，明確其學(xué)分和教學(xué)要求，確保其與理論教學(xué)體系有機(jī)銜接。
2. 評價(jià)體系改革：建立多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅考核策劃方案的專業(yè)性、創(chuàng)新性和可行性，更將社會責(zé)任、倫理考量、可持續(xù)發(fā)展理念的體現(xiàn)程度作為重要評分維度。引入行業(yè)專家、社區(qū)代表參與評審，使評價(jià)更貼近現(xiàn)實(shí)價(jià)值導(dǎo)向。
3. 資源平臺搭建：學(xué)院需積極與文旅部門、旅游企業(yè)、鄉(xiāng)村社區(qū)、行業(yè)協(xié)會等建立合作關(guān)系，獲取真實(shí)項(xiàng)目案例、數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐基地，為競賽和實(shí)踐教學(xué)提供肥沃的土壤。邀請業(yè)界精英和思政專家參與指導(dǎo)或舉辦講座，拓寬學(xué)生視野。
4. 成果轉(zhuǎn)化與輻射：將優(yōu)秀的競賽策劃方案進(jìn)行提煉，形成案例庫、政策建議報(bào)告或嘗試進(jìn)行小規(guī)模試點(diǎn)，讓學(xué)生的智力成果服務(wù)于地方發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和社會責(zé)任感，放大育人效果。

以“旅游開發(fā)項(xiàng)目策劃咨詢”為具體場景，公共管理學(xué)院通過“以賽促教、以賽促學(xué)”的模式，成功地將專業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治教育編織在一起。它打破了思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的困境，讓學(xué)生在生動的實(shí)踐探索中，既掌握了公共管理的前沿知識與技能，更深刻理解了作為未來公共事務(wù)管理者所應(yīng)肩負(fù)的時(shí)代使命與價(jià)值追求。這種“融”并非簡單的疊加，而是基于共同育人目標(biāo)下的理念、內(nèi)容、方法與機(jī)制的深度互嵌與協(xié)同創(chuàng)新，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒖爱?dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代公共管理人才提供了可復(fù)制、可推廣的有效范式。